從偶像崇拜到榜樣教育：這才是星中小學生最該追的“星” 觀點本站　　一談起偶像明星，中小學生大多眉飛色舞、從偶才中如數家珍，像崇小學為偶像應援、拜到榜樣打榜、教育打賞也成了“飯圈”的生最日常

　　一談起偶像明星，中小學生大多眉飛色舞、該追如數家珍，觀點本為偶像應援、星打榜、從偶才中打賞也成了“飯圈”的像崇小學日常。但是拜到榜樣一問起他們喜歡什么樣的榜樣，則支支吾吾說不出來。教育偶像與榜樣有沒有共通之處？中小學生偶像崇拜有哪些特點？作為教育者，生最如何利用好這些特點為榜樣教育服務？我們一起來看。該追

　　有很多研究表明，偶像崇拜和榜樣學習是當代中小學生成長中比較普遍的現象。尤其在網絡媒介出現后，學生獲取偶像信息的渠道更加多元，內容更加豐富，形式更為多樣（劉振華，2018），因此學生的偶像選擇主體意識強烈，并深層次地影響其價值觀的發展（李娟娟等，2020）；同時偶像崇拜現象開始泛化，這種“泛偶像”現象與榜樣教育存在共生關系，二者在主體、 客體和介體方面均有異曲同工之處（賈依桐，2019）。

　　很多教育者非常不解，雖然中小學生可能同時擁有偶像和榜樣，為什么在態度和行為上差別很大呢？一談起偶像明星，中小學生大多眉飛色舞、如數家珍，為偶像應援、打榜、打賞。但是一問起他們喜歡什么樣的榜樣，要么說不出來、支支吾吾，要么想起來的還是那些影、視、歌、運動方面的明星。

　　偶像與榜樣的確有很多共通處。他們都是通過形象、語言、行為等產生激勵作用來影響其他人，都代表一定的品質、文化、價值追求，都是通過具象化的個體把抽象的審美、時尚、目標、理想等生動地展現在青少年面前。

　　偶像與榜樣又有很大差異。偶像往往是青少年的自主選擇，榜樣則大多是家長或教師等教育者為青少年樹立、號召青少年去學習的；偶像具有理想化、浪漫化的特點，歌星、影星、運動明星等更多是通過他們的外表、才藝、成績或作品等外在形式強化他們的魅力，中小學生對人生、未來的很多夢想、期待等都可以從偶像身上看到具體的、生動形象的映射，而榜樣就要現實很多、理性很多，榜樣體現的是一個時代的主流價值或道德規范等，榜樣強化的是精神內涵和品質，常常是通過持久的精神影響滲透到大眾心中。比較而言，榜樣的影響力、生命力更持久，但是偶像的滲透力、輻射力更迅速。

　　首先，我們研究發現，中小學生選擇偶像更看重有才華、形象好、奮斗精神；選擇榜樣更看重有學識、奮斗精神和人品好。區別于榜樣選擇，影響中小學生偶像選擇的才華與形象因素，恰恰是明星更容易具備、更經常展現在中小學生面前的，這與頻繁的曝光宣傳、過度的商業包裝密切相關。“人氣偶像”大都是商業包裝和塑造出來的，他們不斷出現在青少年的世界里，滲透于青少年的日常生活中。被包裝的偶像通常帥氣、時尚、青春、詼諧、才華橫溢，再搭配上好看的影視作品、好聽的歌曲、奢華的服裝、靚麗的發型、逸聞趣事……這些會強烈地吸引中小學生。這是因為中小學生的偶像崇拜具有表層性的特點，外部因素對他們的吸引力很大。而且這些外部因素往往代表著青春、流行、情感、個性等，正是青春期少男少女特別崇尚的要素，是他們少年期、青年期的成長陪伴，因此青少年才會熱衷于偶像崇拜，甚至有一些狂熱。而榜樣大多沒有商業包裝，雖然榜樣有學識、有成就、有人格魅力，但與偶像比起來缺少了一些能形象地展現在中小學生眼前的外部要素。研究還發現，中小學生對偶像的崇拜主要體現在認知和情感上，如對偶像的言論和行為無條件支持、情感上對偶像很依賴等；但在行為投入上，如花很多錢和時間“追星”的比例較低，大多數人在行為上表現理智。因此，作為教育者一方面要了解孩子到底喜歡偶像的哪些要素，另一方面也要對中小學生正常的偶像崇拜泰然處之，認識到這是兒童青少年期成長的一種需求和表現。

　　其次，我們研究發現，中小學生選擇偶像的首要目的是娛樂，認為“偶像使自己的日常生活有了更多娛樂”；而選擇榜樣的首要目的是“激勵自己”。追求娛樂性是人之常情，與激勵相比，中小學生更容易選擇娛樂，因為娛樂意味著讓他們輕松、快樂、減壓，使他們獲得更多情感依戀和情感滿足，他們喜歡娛樂性的內容、娛樂性的人物，他們對偶像的崇拜也具有娛樂性特點。在學習之余欣賞一下帥哥靚女以及他們帶來的歌曲和影視作品，何嘗不是學習生活中的一種調劑和放松呢？作為教育者，我們當然想充分發揮成年人的教育、引導作用，但是要想教育有效，不妨讓孩子在快樂中受到教育。這也啟發我們，榜樣教育不要過于嚴肅，也要給孩子帶來快樂。另外，隨著年齡的增長，從小學生到初中生、高中生，孩子對偶像的外在特征模仿在減少，內在模仿在增加，他們不再簡單模仿偶像的穿衣打扮與言語行為，更看重偶像的精神和品質。因此，我們還要善于挖掘偶像內在的人格品質與精神魅力，引導學生告別表層的感性模仿，逐漸走向深層的理性學習。

　　偶像崇拜并非必須打壓的負面行為，合理范圍內的偶像崇拜對青少年有積極的作用。有研究發現，有偶像的初中生自我價值感明顯高于沒有偶像的學生，偶像崇拜是中學生情感依托和自我平衡的重要途徑，有利于青少年了解自我和發現自我價值。然而，青春期的心理特征又使偶像崇拜易走向盲目性。例如，盲目地確立自己的人生目標、盲目地從事崇拜行為等。成年多很擔心孩子“追星”會影響學習成績，但是研究發現，有無偶像與學習成績無關，崇拜的偶像類型、崇拜程度才與學習成績有關。如果崇拜的是歌星、影星、體育明星，迷戀的學生的成績要低于理智的學生的成績；如果崇拜的是杰出人物、英雄模范等，崇拜程度深的學生的成績好于崇拜程度一般的學生。還有研究發現，在“追星”行為上，參加歌迷會、粉絲團等“追星”團體的青少年更善于交際、外向，但也更易激動、以自我為中心、人際關系敏感、沖動性較強，甚至易出現抑郁、偏執等心理問題，心理健康水平不如沒有參加類似群體的青少年。這些研究結論啟發我們，家長、教師在孩子的“追星”過程中要多給予一些引導，例如引導他們把杰出人物、科學家等作為偶像，引導孩子“追星”過程中的具體行為，使他們能夠減少盲目性，走向理性“追星”。

　　教育者給少年兒童樹立的榜樣通常有下面三類人物：領袖、英雄；科學家、專家、學者；教師、家長、同齡人。領袖、英雄更多在價值觀、品德等方面發揮作用，科學家等人對青少年的職業理想有很大的引領作用，身邊的老師、家長、同齡人則更多起到言傳身教的作用。在現實中，榜樣教育也存在一些問題，遇到一些困境。例如，對榜樣人為拔高使其失去可信性；榜樣教育存在突擊性、缺乏持久性；榜樣教育內容過于共性，對受教育者的個性差異考慮不夠；榜樣的精神內涵模糊，不夠形象化……

　　偶像和榜樣的共通性決定了偶像與榜樣二者之間是可以相互轉化、相互包容的。以往的榜樣教育常常將偶像、榜樣二者對立起來，認為中小學生學習榜樣與崇拜偶像是矛盾的，忽略了偶像也具有榜樣功能。學者岳曉東提出的偶像-榜樣教育模式，讓二者兼用取長補短，很值得中小學教師借鑒。

　　作為教育者應該如何正確引導中小學生的偶像崇拜行為？如何讓中小學生像崇拜偶像一樣去學習榜樣呢？我認為有效的榜樣教育就是盡量把偶像榜樣化、榜樣“偶像化”，建立多元化、立體化的榜樣教育模式。

　　第一，賦予中小學生榜樣建構權。從前述偶像與榜樣的差異看，偶像通常是青少年通過各種媒介渠道獲取信息后的自主選擇，榜樣往往是教育者的安排。偶像榜樣化，就是要挖掘偶像的正能量，發揮偶像的正向引領與教育功能。學校和家庭要提升孩子的媒介素養，引導他們理性看待媒介宣傳。注意引導他們選擇多元化的偶像，而不是單一追捧某個或某類明星；對于同一個偶像，教師和家長還要善于引導中小學生從多個角度向偶像學習。簡單地說，就是從不同偶像身上學習強化同一個品質如奮斗精神，從同一個偶像身上學習不同品質如自律、刻苦等。這種多元化建構可以讓學生從偶像身上吸收有利于他們成長的要素和養分，也強化了中小學生的思考力、鑒別力、批判力。

　　榜樣“偶像化”，就是要賦予榜樣更多的魅力和吸引力，使榜樣在中小學生心中能夠有像偶像那樣的關注度和引導力。教育者“安排”的榜樣，對學生而言總是有些被動的意思。想要中小學生心甘情愿地學習榜樣，就要把被動變為主動，倡導學生主動參與到榜樣建構中來。尤其是榜樣的選擇，要尊重個體差異，發揮學生的主觀能動性。學校應有大榜樣教育觀，不要局限于幾個特定的榜樣，可以給學生建立一個榜樣庫，使每個學生都有榜樣效仿。榜樣樹立要增強層次性、多樣性、親切感，既可以是偉人、英雄、道德模范，也可以是生活達人、行業大咖，要杜絕千篇一律的“高大上”。在樹立多元榜樣的基礎上，教師和家長要善于幫助孩子挖掘榜樣身上的閃光點，例如傳奇的經歷、建立的功績、奮斗的目標、與家人朋友等相處的感人細節等，都有可能成為“故事”，這些“故事”會成為榜樣的“魅力”。

　　第二，家長和教師要積極參與中小學生的偶像崇拜和榜樣學習過程。偶像崇拜既然是成長過程中大多數青少年要經歷的過程，那么成年人就不應缺席，而是要主動參與到孩子的“追星”過程中，敢于和他們談偶像，不要三緘其口。周末閑暇時光，家長不妨和孩子一起聊聊他們喜歡的偶像，教師也可以在課間停下忙碌的腳步，傾聽學生嘰嘰喳喳的討論：他們崇拜哪些明星？崇拜明星哪些方面？都做什么事情表達他們的崇拜？成年人在積極參與中，不僅和諧了代際關系，還能對中小學生的偶像認知進行疏導，對偶像崇拜行為進行調控，幫助孩子在內在的偶像需要與外在的崇拜行為之間找到平衡點，使偶像崇拜行為適度、合理、健康，并逐漸將偶像轉化為孩子學習的榜樣。

　　在榜樣學習過程中，教師和家長一方面要做觀察者和協助者，對孩子的榜樣學習起到輔助管理和引導的作用，觀察不同年齡、不同性別、不同需求的中小學生對榜樣學習的不同需要，協助他們從不同層次、不同類型、不同特點的榜樣身上學習到有利于自身發展的因素。另一方面，教育者要善于將榜樣身上的高尚品質、人格魅力、精神內涵具體化、形象化。榜樣教育要達到一定的效果，要在孩子對榜樣的認知、理解、認同、共鳴、踐行五個環節上下功夫，使孩子在認知中了解，在了解中認同，在認同鳴，在共鳴中踐行。在認知方面，需要教師和家長尊重孩子的認知規律與心理特點，使他們對了解榜樣的成長故事產生興趣。教師和家長要善于把榜樣的事跡、成就轉化為少年兒童易于理解的形式展現出來。在理解方面，要注意網絡對新一代少年兒童的影響往往超過了家長和教師，教育者既要用好新的媒體形態，又要通過提升媒介素養幫助學生恰當理解網絡上的偶像形象和榜樣人物。在認同方面，教師和家長可以積極利用中小學生偶像崇拜的表層性特征，通過講故事、演話劇、做視頻、看電影、演講辯論等各種形式增強其對榜樣的認同。共鳴就是要幫助孩子尋找自己與榜樣的一些共同要素，比如共同的居住地、愛好、就讀學校、經歷等，都能引起少年兒童很大的情感共鳴。榜樣學習的最終目的是為了踐行，教師和家長要遵循兒童行為模仿與養成的規律，發揮學生的主體性，使學生在不斷的榜樣學習實踐中強化榜樣的示范作用。

　　第三，偶像-榜樣教育的目的不是讓學生都成為“完美”的人，而是讓他們在對美好的人和事的追求中不斷“完善”自我。榜樣教育要更接地氣。如果人為拔高使榜樣過于完美，過分凸顯其道德高尚的一面，只講述其杰出事跡，忽視了其作為一個人的真性情，反而會導致榜樣脫離普通生活，讓青少年覺得榜樣距離自己太遙遠，只點贊卻不去效仿、學習。中小學生偶像崇拜具有娛樂性特點，雖然榜樣教育中所說的榜樣通常不是娛樂明星，但是多挖掘展示榜樣接地氣的生活，也會引起中小學生的興趣，使榜樣學習變得比較輕松。另外，偉人、英雄、先進人物等是青少年成長中不可或缺的榜樣，身邊的家長、老師、同學也是青少年的榜樣。我們研究發現，中小學生排在第一位的榜樣正是身邊的同齡人，他們尤其把學習好、人品好、努力勤奮的同學視為榜樣，這是因為同學與他們的生活更貼近，這樣的榜樣也更真實、更親切。