近日，馬上教育部會同國家發展改革委、評高工業和信息化部、校學財政部、科專擴增人力資源社會保障部，業改印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》（以下簡稱《方案》）。革化教育部等五部委“組團”推出這一改革方案，存量劍指當前高校學科專業設置的量提優化問題，彰顯了決策層對大學教育改革的質量決心。

教育是馬上國之大計、黨之大計。評高黨的校學二十大報告提出：“教育、科技、科專擴增人才是業改全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。革化”這一重要論斷，充分揭示出教育、科技、人才對于全面建設社會主義現代化國家的重要意義。從建設教育強國、科技強國、人才強國的內在聯系來看，教育是擺在首位的，因為科技創新、人才培養，皆仰仗教育的托舉。

大學是國家和社會發展的引擎?，F代大學教育又是以學科和專業建制作為支撐的，大學的人才培養、知識與科技創新無不以學科專業作為承載功能區。學科細分和專業劃分有利于知識創新和人才培養向著高、精、尖的方向上行，但是，學科和專業設置一旦在大學中作為剛性的制度確定下來，也會存在“內卷”和“板結”的問題，對外部性的變化乃至巨變缺乏應變的彈性，從而淪為學科壁壘和專業“圍城”，限制大學人才培養、知識創新以及科技突破，束縛大學教育生產力的釋放。

尤其在一個巨變的時代，更考驗大學教育的擔當與作為。理想的“姿勢”應該是，大學站在巨變時代的潮頭，有足夠的敏感和到位的能力回應時代的召喚，成為時代的弄潮者。

如今，我們正處在這個巨變的時代，傳播技術革命以及科技革新加速引發了一場人類歷史空前的全系統革命。這場革命對大學教育構成了巨大影響，對各自為政、固化板結的學科結構和專業格局，形成了強有力的沖擊。清華大學錢穎一教授認為，我們對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上。人工智能發展勢頭強勁，讓我們認識到對現有教育體制和方法進行改革的迫切性。

我們的大學擔負著以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的偉大使命，肩負回答時代之問、世界之問、中國之問、人民之問的重任，目標高遠，雄關漫道，但現有的大學教育還有可以改進的空間，現存的學科專業結構布局，目前的教育質量，還需要進一步跟上時代發展的要求。

須以教育高質量發展為目標，以堅定的決心，持久攻堅，調整、優化、改革現有的大學教育結構，其中包括大學的學科、專業結構，提升大學培養質量。

《方案》提出，加強學科專業存量調整，完善退出機制。到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業。到2035年，形成高水平人才自主培養體系，實現高等教育高質量發展，建成高等教育強國。

大學學科、專業改革，既做減法，也做加法?！斗桨浮穼Ω咝＿B續五年未招生的專業予以撤銷處理，相比之下，基礎學科得到了前所未有的強調，特別是理科和基礎醫科本科專業點占比進一步提高?；媪?，擴增量，目的是提質量。

在近年的大學政策布局中，不難發現，強基成為大學教育改革的重頭戲。其意義在于基礎學科是大學學科大盤的奠基石?；A學科不牢，大學教育就會地動山搖。大學教育無論從人才培養還是科學研究來說，基礎學科的人才培養和基礎研究都是戰略性的。復旦大學校長金力提出，就基礎研究而言，需要的是前瞻性、戰略性、系統性的組織，以及長期穩定的支持：既要有“從1看到0”的慧眼雄心，敢于立足科學的無盡前沿；也有“從0看到10”的遠見卓識，善于把科技前沿與重大需求結合起來，善于從應用攻關中溯源真正科學問題。

大學教育改革是一個系統工程，等不得，急不得，也慢不得。學科和專業設置調整、優化、改革，是其關鍵，既是堵點、痛點，也是難點、節點。